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教師資格證考試之心理學篇

職考資料 來源:編輯:洋洋發布時間2013年01月30日 瀏覽:3227
第一章——第三章
1.(教育心理學)是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。
2.教育心理學的研究范疇是圍繞(學與教)。
3.學習與教學的要素:學生;教師:教學內容;教學媒體;教學環境。
4.學習與教學的過程:學習過程(是指在教學情景中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知、技能和態度的過程)(學習過程是教育心理學的核心內容);教學過程;評價/反思過程(它始終貫穿在整個教學過程中)。
5.教育心理學對教育實踐具有:描述、解釋、預測和控制的作用。
6.教育心理學的發展經歷的四個時期:初創時期(20世紀20年代以前)(桑代克出版了《教育心理學》是西方的第一本教育心理學革命專著。他是創始人。);發展時期(20世紀20年代到50年代末);成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動);完善時期(20世紀80年代以后)(布魯納總結教育心理學的成果:1.主動性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社會文化研究)
7.我國教育心理學最初是從西方引進的,1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
8.心理發展是指個體從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
9.學生心理發展的四個基本特征是:聯系性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。
10.少年期是指11、12歲到14、15歲的階段(具有半成熟、半幼稚的特點)(整個少年時期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜)
青年時期是指14、15歲到17、18歲時期(智力接近成熟,邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化,開始出現辨證思維)
11.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。
勞倫滋提出關于關鍵期(2歲是語言發展的關鍵期,4歲是形狀知覺形成的關鍵期,4-5歲是學習書面語言的關鍵期)
12.皮亞杰引進“算術’的概念,他將從小孩到青春期的發展分為感知運算(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)和形式運算(11—15歲:兒童抽象思維迅速發展)等四個階段。
13.維果斯基認為,兒童有兩種發展水平:兒童的現有水平和即將到達的發展水平
14.人格又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內顯行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征15.美國埃里克森人格發展論:必須經歷八個順序不變的階段,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
人格發展的階段:基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)該階段的發展任務是培養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲);自主感對內疚感(4-5歲);勤奮感對自卑感(6-11歲);自我同一性對角色混亂(12-18歲);其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)
16.影響人格發展的社會因素:家庭教養模式,學校教育(主導作用),同輩群體。
17.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。它包括三種成分:自我認識,自我體驗,自我控制。
18.自我意識的發展:生理自我(3歲左右基本成熟),社會自我(3歲以后),心理自我(在青春期發展和形成的;青春期是自我意識發展的第二個飛躍期)
19.認識過程是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。
20.認知方式的差異:場獨立與場依存,沉思型與沖動型、符合型與發散型。{#}
21.智力差異:智力與智力測量(世界上最著名的智力測量表是斯坦福-比納量表,簡稱S-B量表;有比納和西蒙于1905年編制) IQ=(智力年齡(MA)/實際年齡(CA))*100 ;智力的差異:智力的個體差異和智力的群體差異。
22.認知方式沒有優劣好壞之分。 布魯姆提出著名的掌握學習理論。
23.性格是個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式,是人格的核心。
24.性格的差異:性格特征差異(對現實態度的性格特征;性格的理智特征;性格的情緒特征;性格的意志特征)和性格類型差異(依據個人心理活動的傾向性可以把人的性格分為外傾型和內傾型;依據一個人獨立和順從的程度可以把人的性格分為獨立型和順從型)
25.廣義的學習是指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
26.學習的特征:學習表現為行為和行為潛能的改變;學習引起的行為和行為潛能的變化是相對持久的;學習是由反復經驗而引起的。
27.人類學習與動物學習有著本質的區別。首先,人的學習除了要獲得個體的行為經驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;第二,人的學習是在改造客觀世界的生活中,在其他人的交往過程中,通過語言的中介作用而進行的;第三,人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
28.學生的學習是人類學習中的特殊形式。它是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的,是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識。 學習內容大致可以分為三個方面:知識、技能和學習策略的掌握;問題解決能力和創造性的發展;道德品質和健康心理的培養。
29.加涅的學習層次分類:信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言連接學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。 加涅的學習結果分類:智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能、態度。
我國心理學家的學習分類:他們認為,教育系統是通過知識、技能的傳遞來形成和發展學生的能力和體力。他們把其分為知識的學習、技能的學習、行為規范的學習規范的學習
30.聯結學習理論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激S和刺激R建立直接聯結的過程。 強化在刺激-反應聯結的建立中起者重要的作用。
31.聯結學習理論有四個:1.桑代克(現代教育心理學的奠基人)的嘗試-錯誤說
(他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的連接,認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的)(嘗試-錯誤學習的基本規律:效果律,練習律,準備律)
2.巴浦洛夫(俄果著名的生理學家和心理學家)的經典性條件作用論
(經典性條件反射的基本規律:獲得與消退;刺激泛化和分化)
3.斯金納的操作性條件作用論(學習實質上是一種反應概率上的變化,而強化是增強反應概率的手段)(斯金納認為,人和動物的行為有兩類:應答性行為和操作性行為)(程序教學是由斯金納提出的)
32.1、苛勒的完形-頓悟說(是最早的認直性學習理論) 內容:學習是通過頓悟過程實現的;學習的實質是在主體內部構成完形。
2、布魯納的認知-結構學習論 學習觀:學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程 教學觀:教學的目的在于理解學科的基本結構;掌握學科基本結構的教學原則;(動機原則,結構原則、程序原則、強化原則)
3、奧蘇伯爾的有意義接受學習論 4、建構主義學習理論 (行為主義的基本主張是:客觀主義、環境主義、強化) (當今構建義學習理論的基本觀點:知識觀、學習觀、學生觀){#}

第四章 學習動機
1 動機 :引起和維持個體的活動
2 定義:激發個體進行學習活動‘維持已引起的學習活動,并指使朝向一定的學習的一種內部心理狀態。
3 它由學習需要和學習期待。
(1 學習需要:個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。
(2 奧蘇伯爾認為:認知的內驅力,內驅力自我提高的和附屬內驅力。
(3 學習期待 :個體在學習活動中所要達到目標的主觀估計.
(4 誘因 :能夠激起有機體的頂向行為,并能滿足某中需要的外部條件或刺激物.
4 高尚學習動機核心:利他主義.
低級學習動機核心:利己的,自我中心的,學習動機來源以自己眼前利益.
5 近景的直接性動機和遠景的間接性動機.
近景的直接性動機是與學習活動直接相連的,來源與對學生內容或學習結果的興趣.
6根據學習動機的來源,可以分為內部學習動機和外部學習動機.
內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機.
外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機.
<二>
1 任何學習行為都是為了或得某種報酬.
2 需要層次理論_馬基洛_生理需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.
3成就動機理論,分為力求成功的動機,避免失敗的動機.
4成敗歸因理論_能力的高低,努力程度,任務難易,運氣的好壞,身心狀態,外界環境.
5 自我效能指人們對自已否能夠成功地從事某一種成就行為的主觀判斷.
<三>
1 利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機.
2 利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機.
學習動機的激發
1創設問題情景,實施啟發式教學.
2 根據作業難度 ,恰當控制動機水平.
3充分利反饋信息,妥善進行獎懲.
4正確指導接古結果歸應,促使學生繼續努力.
第五章
1 遷移是學習的一種普遍現象,平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞已知十等即是典型的遷移形式。
學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響。
2正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平經驗之間的相互影響。
水平遷移也稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
一般遷移也稱普遍、非特殊遷移,使將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
具體遷移也稱特殊遷移,是指一種學習中習得的特殊的具體的經驗直接遷移到另一種學習中去,或經過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。
同化性遷移是指不改變原有的認知結構,直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時,需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括,形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構,以適應外界的變化。
重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分,調整各成分間的關系或建立新的聯系,從而適應新情境。在重組過程中,基本經驗成分不變,但各成分間的結合關系發生了變化,即進行了調整或重新組合。
3 早期的遷移理論:形式訓練朔、共同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論。
4奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。
5 影響遷移的主要因素:相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。
6 促進遷移的教學:精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略,提高遷移意識性。
第六章
1 感性知識課分為感知和表象兩種水平。理性知識分為概念和命題兩種形式。
成熟性知識也叫叫描述性知識,程序性知識也叫操作性知識。
2 知識性學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
根據新知識和原有認知結構的關系,只是的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
下位學習又稱類屬學習,是一種把新的觀念歸屬于熱知結構中原有觀念的某一部位,并使之相互聯系的過程。
3 知識學習的過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。
知識學習的作用:
首先,知識學習和掌握是學校教學的主要任務之一。
其次,知識學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。
再次,知識學習是創造性產生的必要前提。態度和創造能力是個體創造力的兩個主要標志。
知識的獲得是知識學習的第一個階段。通過直觀和概括兩個環節來實現。
知識直觀分為:實物直觀、模象直觀和言語直觀。
如何提高知識直觀的效果:1. 靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強詞與形象的配合3.運用感知規律,突出直觀對象的特點4.培養學生的觀察能力5.讓學生充分參與直觀過程
概括分為感性概括和理性概括
感性概括即知覺概括,它是在直觀的基礎上自發的進行的一種低級的概括形式。
如何有效地進行知識概括:1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學的進行比較4.啟發學生進行自覺概括
現代認識心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。
瞬時記憶容量大,時間大約為0.25~2秒。短時記憶容量有限,大約為7+2或7-2個組塊。時間約為5秒~2分鐘。長時記憶保存時間長,從1分鐘以上到許多年甚至終身。{#}

5 德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。提出了艾賓浩斯遺忘曲線(先快后慢)
遺忘的理論解釋: 痕跡衰退說、干擾說、同化說(奧蘇伯爾)、動機說(弗洛伊德)。
干擾說認為,遺忘是由于在學習和回憶之間收到其他刺激干擾的結果。干擾主要有兩種情況,即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制,是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾;倒攝抑制指后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾。
運用記憶規律,促進知識保持:1.深度加工材料2.有效運用記憶術3.進行組塊化編碼4.適當過度學習(指學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達150%時,記憶效果最好 )5.合理進行復習(及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦)
第七章 技能的形成
1 技能是通過學習活練習而形成的,不同于本能行為.
2 技能操作技能也叫動作技能,運動技能,是通過學習而形成的合法的操作或動方式.
<二>心智技能特點:1對象具有觀念性. 2 執行具有內潛性.3結構具有檢索性.
操作技能的形成分為操作定向,操作模仿.操作整合與操作.
心智技能的培養1 操作地示范與講解2必要而適當的練習 3充分有效的反饋. 4建立穩定清晰的動覺 .
加里培林的心智動作按階段形成理論(最具有代表性)
加里培林將心智動作的形成分為五個階段:一是動作的定向階段 二是物質與物質化階段 三是出聲的外部語言動作階段 四是不出聲的外部語言動作階段 五是內部語言動作階段
安德森的心智技能形成三階段論:認知階段、聯結階段和自動化階段
我國提出心智技能形成的三階段是:原型定向、原型操作、原型內化
心智技能的培養要求(一)激發學習的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概念性(三)適應培養的階段特征,正確使用語言
教學目標:是預期學生通過教學活動獲得的結果。
教學目標的分類:(一)認知目標(二)情感目標(三)動作技能目標
行為目標:是指可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

教學方法:是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互
作用的活動方式,它是教學過程整體結構中的一個重要組成部分,是教學的基本要素之一。
教學策略:是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。
常用的教學策略 :一、以教師為主導的教學策略 二、以學生為中心的教學策略 [(一)發現教學 (又稱啟發式教學,是指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略)(二)情景教學(三)合作學習] 三、個別化教學((一)程序教學 (二)計算機輔助教學)
第8————11章
1、學習策略:指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
2、學習策略分為:認知策略[A復述策略(利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線)B精細加工策略(記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識,聯系實際)C組織策略(列提綱、利用圖形、利用表格)]、元認知策略(計劃策略、監視策略、調節策略)、資源管理策略(學習時間管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會性人力資源的利用)。
3、精細加工策略:是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
4、生成性策略:是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象,如圖形、圖像、表格和圖解等,以加強其深層理解。
5、組織策略:是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系,形成新的知識結構。
6、元認知:是對認知的認知,具體地說,是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。
7、學習策略訓練的原則:主動性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感。
8、學習策略的方法:指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。
10、問題:給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
11、問題解決:指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
12、問題解決得基本特點:目的性、認知性、序列性。{#}

13、問題解決的過程:發現問題、理解問題、提出假設(算法式和啟發式)、檢驗假設。
14、影響問題解決得因素:問題的特征、已有的知識經驗、定時與功能固著。
15、提高問題解決的能力教學:提高學生知識儲備道德數量和質量、教授與訓練解決問題的方法和策略、提供多種練習機會、培養思考問題的習慣。
16、創造性:指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
17、創造性的基本特征:流暢性、變通性、獨創性。18、影響創造性地因素:環境、智力、個性。
19、智力與創造性的關系:低智商不可能具有創造性、高智商可能有高創造性,也可能有低創造性、低創造性的智商可能高,也可能低、高創造性者必須有高于一般水平的智商。
20、創造性的培養:創造有利于創造性產生的適宜環境、注重創造性個性的塑造、開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略。
21、態度:是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。
22、品德:道德品質的簡稱,是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
23、品德的心理結構:道德認識、道德情感、道德行為。24、品德發展的階段理論:皮亞杰的發展階段論(10歲以前他律道德、10歲以后自律道德)、柯爾伯格的道德發展階段論(兩難故事法)。
25、柯爾伯格三水平(前習俗、習俗、后習俗)、六階段(懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向、普遍倫理取向)
26、態度與品德學習的一般過程:依從(從眾和服從)、認同、內化。
27、從眾:指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識和體驗,跟隨他人行動的現象。
28、服從:指權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。
29影響態度與品德學習的一般條件:外部條件(家庭教養方式、社會風氣、同伴群體)內部條件(認知失調、態度定勢、道德認知)
30、良好態度與品德的培養方法:有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當的獎勵與懲罰。
31、心理健康:是一種良好的、持續的心理狀態與過程,表現為個人具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
32、心理健康的標準:對現實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩定與協調、生活熱情與工作高效率。
33、中學生易產生的心理健康問題:焦慮癥(考試焦慮)、抑郁癥、強迫癥(強迫觀念、行為)、恐怖癥(單純恐怖癥、廣場、社交)、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙(神經性厭食、貪食、異食)、睡眠障礙(失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚)。
34、抑郁癥:是以持久性的心境低落為特征的神經病。35、恐怖癥:是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。
36、心理評估:指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特性與行為表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷過程。
37、現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的:健康模式、疾病模式。
38、心理健康教育的途徑:開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透健康教育的內容、結合班級、團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢。小組輔導。
39、影響學生行為改變的方法:必須遵循的原則——面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。①行為改變的基本方法(強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法)②行為演練的基本方法(全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練)。
影響課堂管理的因素(一)教師的領導風格(二)班級規模(三)班級的性質(四)對教
群體:是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

群體動力的表現(一)群體凝聚力(二)群體規模(三)課堂氣氛
課堂氣氛可以分為:積極的、消極的和對抗的三種類型。
(四)課堂里人際交往和人際關系
課堂里主要的人際關系有:吸引和排斥、合作與競爭{#}

問題行為:是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準。
教學評價:是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程,
其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。
教學測量與評估的分類(一)形成性評價和總結性評價(二)常模參照評價和標準參照評價(三)配置性評價和診斷性評價(四)正式評價和非正式評價
教學測量與評價的功能一,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息; 二,是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生情況的主要方式;三,是教學過程的一個重要組成部分。四,作為教育評價和決策的依據。
標準化成就測驗(一)標準化成就測驗的含義及特點(二)標準化成就測驗的優越性(三)對標準化測驗的評價
有效自編測驗的特征1.信度(信度:是指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩定、一致的程度。)2.效度(效度:是指測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。) 3.區分度
羅森塔爾效應,即皮格馬力翁效應,是指教師期望的預言效應。
專家型教師與新教師的比較研究一、課時計劃的差異二、課堂教學過程的差異三、課后評價的差異
教師成長的歷程(一)關注生存階段(二)關注情景階段(三)關注學生階段
教師成長與發展的基本途徑(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動(二)開展微格教學(三)進行專門訓練
教學目標:是預期學生通過教學活動獲得的結果。
教學目標的分類:(一)認知目標(二)情感目標(三)動作技能目標
行為目標:是指可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。
教學方法:是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互
作用的活動方式,它是教學過程整體結構中的一個重要組成部分,是教學的基本要素之一。
教學策略:是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。
常用的教學策略一、以教師為主導的教學策略 二、以學生為中心的教學策略 [(一)發現教學 (又稱啟發式教學,是指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略)(二)情景教學(三)合作學習] 三、個別化教學((一)程序教學 (二)計算機輔助教學)




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